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国际教育和体制内传统的中小学教育比较明显的一个区隔点就是对待“背诵”或者“记忆”的态度。传统的中小学教育因为受制于竞争程度异常激烈的选拔性考试（中、高考）所以对牢记基础知识点尤为看重，而国际教育更多地是从培养兴趣、挖掘好奇心和形成性评估等角度出发，很少会去强调“死记硬背”，甚至连一般性质的背诵记忆都不让，课堂上人手一台笔记本电脑或iPad是基本标配，WiFi全覆盖，随时随地便可上网进行检索查询。
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关于诵记
为了把“背诵”和“记忆”放在一起谈，我将其合并成“诵记”这个词。任何学科，不管什么学段，总归有自己相应的知识体系。既然存在知识体系，那就不可避免地会涉及到对相应知识点的记忆、理解和运用等。不论在什么样的教学目标分类法里面，“诵记”始终都是不可或缺的一环，而且是最为基础的一环。
中西教育体系之间对“诵记”的争论并不是说西方人看不到“诵记”的重要性，也不是说中国传统教育对强化基础知识有先见之明。西方教育对不同学段和不同学科的“课时量/学时数”有非常明确且细化的规定，不允许拖堂，更不允许加课，所以要在有限的时间里“好钢用在刀刃上”最大化地培养学生的理解、运用、分析、评估和再创造的能力，就只能缩减“诵记”部分的时长占比，加之现代科技的快速发展，很多“诵记”的负担就随之转移到互联网和AI人工智能上了，课堂上师生间的“信息差”也随着WiFi的联通越缩越小，人人都是百科全书。
如果说传统中小学教育体制下的是选拔性考试，那国际教育就更偏向于是培养性的评估。就语文学科而言，不论是英国高考的A水准/A Level课程，还是国际文凭课程IBDP，最后的考试成绩都包含一定比例的校内评估分数，而且开放型的主观题所占比重较大，评分体系也更为宽容，甚至有的考试会以“鼓励性打分”为主。
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关于缩写
我们都心知肚明，“诵记”有其必要性和重要性，但是如何才能做到科学化地诵记而非死记硬背呢？就像学生时代我的某位老师说过的话一样，“谈钱伤感情，但是高雅地谈钱就不会”。同理，死记硬背昙花一现，伤身伤心，但是科学化地诵记则会助你一臂之力，长久不忘，强身健体。
任何事物本质上都是有规律和内在联系可寻的，中、高考有考试技巧，诵记亦然。
跟英语的拼音文字或字母文字属性密切相关，外国人尤其喜欢简写和缩写，比如把大学university简称为uni。另外，也会把多音节的名字简化为首字母音节，比如把人名詹姆斯James简称为J，或者把特瑞Terry简称为另一个更短的名字Ted。如果是多个单词放在一起，外国人则会摘出各个单词的首字母然后重新组合成一个新的单词方便记忆，跟出门之前我们对着镜子默念“伸手要钱”来提醒自己带好身份证、手机、钥匙和钱包一个道理。再比如，有的老师提醒学生在进行户外运动的时候要准备好“wish”，即饮用水、学生证、防晒霜和帽子。如果你在英文邮件中看到了“OOO”，你也要知道这是“out of office”的缩写。
IB的国际文凭学习者培养目标如果用中文来表述就是积极探究、知识渊博、勤于思考、善于交际、坚持原则、胸襟开阔、懂得关爱、勇于尝试、全面发展、及时反思这十个词组，共四十个字，满屏的汉字就算是想系统化记忆也无从下手。但是，如果将这十个词组的理念缩写成中国工商银行ICBC、R(S)T和猪肉PORK就容易得多了，简单的联想记忆就可得其全貌，省时省力。
inquirers
knowledgeable
thinkers
communicators
principled
open-minded
caring
risk-takers
balanced
reflective
▲DP文学指南（2021版）
中文不是拼音文字，没有英语那么容易蹭到首字母缩写的便利。不过，我们同样可以通过关键词的首字重新组合串成一句话或者谐音顺口溜，通过自己更能接受的方式实现高效率的诵记。比如用“三苏、韩流休、中国旺”来指代唐宋八大家中的苏洵、苏轼、苏辙、韩愈、柳宗元、欧阳修、曾巩和王安石；用“阮姐姐、三项、流亡”来指代竹林七贤中的阮咸、阮籍、嵇康、山涛、向秀、刘伶、王戎；还有用“白马观光”来指代元曲四大家白朴、马致远、关汉卿和郑光祖。
说一千道一万，授人以鱼不如授人以渔。只有把方法和技巧摸透了才能事半功倍，毕竟书海无涯，但每个人的时间跟精力却都是十分有限的，除了“诵记”和“考试”外，我们待做的其他事项还有很多。
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