高中地理教学反思
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- 摘要 “以本为本、以纲为纲”的传统地理教学长期以来成为教师教学的依据，从而形成了“教师教课本，学生记课本，考试考课本”的教学情形，更为重要的是学生是否掌握了大纲要求的知识与技能，过分强调考试成绩，却忽视了学生的情感心理品质和思维的发展。新颁布的《全日制普通高中地理课程标准(实验)》提出：教师在高中地理教学中转变学生机械学习、被动接受的学习方式，给学生创造更多的机会去体验主动学习和让学生自己建构知识体系。 思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。它可促进学生发展和培养自身的思维品质，认知结构的形成意义重大。 目前，据权威机构研究显示：全球范围内超过2.5亿人运用思维导图的逻辑构架运用于个人、家庭、教育和企业等领域。在国外教育领域，作为优化思维的工具，对教师的教和对学生的学有很大的帮助，哈佛大学、剑桥大学、伦敦经济学院等知名学府都使用和接受“思维导图这”这一思维工具。在英国、新加坡等已经把思维导图作为中小学生的必修课程，韩国、日本德国等国家的教育机构也已经开始对思维导图进行探索和研究。思维导图成为国外中小学教学中的一个有效方法，并且可以提升智力，提高思维水平这一优点被越来越多的教师认可。相对于国外的发展来说，我国有关于思维导图在教学领域的应用才刚起步，处于研究引进、介绍阶段，思维导图在高中地理教学中的应用研究更是一星半点。鉴此，本文的主要目标是引入思维导图教学策略在中学中应用，以提升学生的学习兴趣，并形成学生自身的思维模式，提高教学效果质量。 本论题在中学实践中取得如下成果：（1）成功将思维导图引入高中地理教学中，在一定程度上提高教学质量。（2）思维导图有利于学生学习，提高学生学习成绩。（3）教师与学生在利用思维导图教学中共同进步。实践证明，思维导图在高中地理教学中起到了积极作用，应得到教育领域的重视。 本文分为四部分： 第一部分为大纲绪论，主要介绍了研究课题的研究背景、研究目的、研究意义及国内外有关研究的现状。通过阅读大量参考文献，为本写作提供了可靠的理论基础。 第二部分为课题相关理论的介绍。分别从思维导图的概念、概念图理论、建构主义理论等方面进行进一步解释说明思维导图的含义。 第三部分为思维导图在高中地理教学中的实践与过程。首先是教师利用思维导图在教学中的教和学生利用思维导图在学习中的学，起到双赢的局面。 第四部分为课题研究的反思与展望。对教学实践进行总结，提出思维导图在地理教学中的注意事项，及本课题研究的局限性，并进行评价。
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