月1日的清晨醒来，想要你说再见
早晨起来，坐在23楼用餐。
露台宽阔，四周青山环绕，太阳从东方缓慢而升，变成明亮的一团光体。天气微凉，褐色气锅里的米线味道正好。
帮我拍照的是一位扎根乡村的老教师，他身旁是一位年轻的帅小伙。他们说，一直在看我的微信公号推文，经常把我分享的内容进行实践，效果很好。
这个平凡的早晨，因为一场日出，因为这两位陌生的老师，变得诗意无比。

昨天早晨很冷。
我决定给自己买一件深秋的服装。也许是从小在农村呆的时间太久，我的消费观一直还处于低级阶段。我始终认为，衣服无需奢侈、昂贵，只要搭配一些“小心思”，就会让它变得不一样。
比如这件墨绿色的长毛衣外套，299元，是不是很便宜？可是，如果你像我这样，搭配一条99元的黄色绸缎长巾，一顶30元的淡粉色贝雷帽，一朵上海老马送我的同色绸缎花朵，于是，这一身总价不超过500元的衣饰，就变得款款而有深情。

现在，你知道了吧？所谓诗意，就是那一点“小心思”。而“创意写作”，就是在写作教学中，加上那一点“小心思”。
又如，这个午后，我在听课的时候遇见了一位“创意写作种子教师”，她叫丁思颖，是云南省曲靖市的一位名师工作室成员。每次看到我，她都要抱抱我，很亲。
今天，她专程给我送来一条印花的棉布披肩，米灰色的底子，雅红的图案，和我今天的帽子、胸花都很搭调。
这样一场偶遇与相逢，多么诗意！

我从来都是一个不拘常规的人，我希望我的学生和我一样，思想的野马可以在心中的原野上纵横驰骋。
下面是我的一篇文章，被“中小学写作教学”微信公号编辑推送过。希望你能认真读完，收获一定在文字之外。
我在写这篇推文时，丁思颖一直在和我说话，以至于等文章推送出去后才发现，操作失误，把8月1日的的那首诗歌《我在8月1日的清晨醒来，想要和你说再见》重复推送出去了。
微信公号上的推文一旦推送出去，是无法撤回的。只好把今天的这篇急就章定时到明天，也就是9月22日上午8点发出。
日子匆忙，诗意永远在那里。

长辫子老师告诉你：如何让每一支铅笔都爱上写作文 郭学萍
摘 要
ZhaiYao
让每一枝铅笔都爱上写作，是一个温馨而浪漫的梦。然而，每一个拥有教育理想的人，他的追求绝不止眼前的分数,一定还有梦和远方。本文从自己的教学实践出发，阐述了创意写作教学的四个“超越”，那就是：一、超越常识，在示范中唤醒写作的“激情”；二、超越常道，在阅读中寻找写作的“魔法”；三、超越常规，在放手中实现写作的“解放”；四、超越常态，在意外中捕捉写作的“契机”。
关键词：
创意；写作；超越
从小学开始，相信很多人都有被逼着写作文的痛苦经历。现实生活中，明明没有发生什么事情，也没有什么事触动心灵，却为了“交差”不得不硬着头皮“编撰”。曾经看过一篇专门吐槽此事的博文：
我小学初中加起来扶了六百多个盲人。
每个班主任都有一不小心被我发现在黑灯瞎火呕心沥血地批改作业和试卷。
每一篇作文我都会流下感动的泪水。
每次做好事都会经过一番心理挣扎。
永远在受挫的时候看到窗外寒风中的一株小草。
老妈的黑头发里总有一根耀眼的白发刺痛我的眼睛。
我永远有一个宽容大度像哲学家一样教会我人生哲理让我羞愧的同桌。
我和我老爸一起爬过无数次山，可是每次都只告诉我贵在坚持这一个道理。
……
捧腹之余，不禁深思：作文教学究竟存在什么问题？概而言之：其一，大部分学生没有感受到写作的愉快，他们的阅读量很小，写作基础差；其二，应试作文模式过早地影响了正常的写作教学，使他们的写作变得功利并趋于程式化；其三，课堂写作教学缺乏有效指导，陈旧的教学观念阻滞了学生的思维，学生没有把写作看作是一种有价值的思维活动。
美国有个叫山姆·史沃普的作家教师，因为一次偶然的机会，他在美国纽约皇后区的一所小学开办写作工作坊，他把自己这段与孩子们一起成长的难忘日子写成了一本书《我是一枝爱写作的铅笔》。在这位作家老师的创意写作教室里，孩子们不是在学习写作，而是在享受写作的快乐。他们的创作，精彩得可以全班表演。
山姆的写作教学实践唤起我内心强烈的共鸣，他让我再一次深刻地体会到：激情、想象、创意、童心，对于写作教学而言，是多么重要！虽然在应试痕迹依然很重的当下，让每一枝铅笔都爱上写作，是一个温馨而浪漫的梦。然而，每一个拥有教育理想的人，他的追求绝不止眼前的分数,一定还有梦和远方。下面，我就从课堂教学的四个“超越”，谈一谈自己的习作教学追求。
一、超越常识，在示范中唤醒写作的“激情”
公鸡打鸣后天就亮了，太阳每天从东方升起，穿上棉袄人就暖和了。这些都是我们亲身经历过的真实事实，日久天长，这些就都成了常识。
常识是人类社会世代经验的积淀，是人类把握世界与认识自己最基本、最普遍也最节约成本的方式。常识的特点就是“经验”，但事实上这些常识都是有问题的，至少是不严谨的。天不是公鸡喊亮的，太阳也不绕着地球转，棉袄自己是不会发热的。常识体现出来的感觉的真实、现象的真实与背后的真正原因、真正情况是有很大距离的。
现实的写作教学，老师说不好教，学生说不好学。如果把写作教学比作一项工程的话，一个工程师干不好，是能力问题，如果所有工程师都干不好，那一定是工程的基本理论出了问题。于是，我们不得不追问——写作教学的“真相”到底是什么？我们究竟需要什么样的写作观？
叶圣陶先生在《论写作教学》一文中写道：“写作所以同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目，原在表白内心，与他人相感通。如果将无作有，强不知以为知，徒然说一番花言巧语，实际上却没有表白内心的什么；写作到此地步便与生活脱离关系，又何必去学习它？训练学生写作，必须注重于倾吐他们的积蓄，无非要他们生活上终身受用的意思。这便是‘修辞立诚’的基础。”
我的理解是，写作是一种倾诉，有时候倾诉的是情感，有时候倾诉的是观点，有时候倾诉的是其他，写作就是一场情感和思想的旅行，是要有表达欲望做基础的。没有写作冲动，就不可能写出好文章。但是，这个“常识”总是容易被许多老师忽视掉。很多老师平时只讲应试原则与应试技巧，面对具体问题只讲如何操作，如何入手，如何“添油加醋”加入何种“佐料”就能拿到高分，却很少谈可能会给学生带来写作冲动的情绪调动。
庄子有云：天地大美而不言，四时有明法而不议，万物有理而不说。学生写作亦如此，他们的写作激情等待教师的发现和唤醒——唤醒知识积累，唤醒主体意识，唤醒情感体验，唤醒表达欲望，唤醒思维活力。记得第一次给现在这个班的孩子上习作课，我就读了自己写的一篇小美文《生长童话的春天》：
春天忽然而至。
首先发现这个秘密的，是光着脚丫在小河里游泳的两只麻鸭。他们惬意地让身体随着波浪自由起伏，翅膀在阳光的照耀下闪着温和的金光。
一贯衣着讲究的燕子，穿着那套闪着金属光泽的黑礼服，从南方度假回来。他们的记忆力还是那么好，很容易就找到了去年的旧宅，开始像往年一样，衔泥筑巢，忙碌得连和邻居们打招呼的时间都没有。
小棕熊显然还没有完全睡醒，走起路来摇摇晃晃的，小草被他们凌乱的步伐踩得东倒西歪。没有翅膀的小蚂蚁也从土里钻出来了，他们徒步穿过宽宽的土桥，到河对岸开始了这个春天的第一次寻觅。整整一个冬天，他们储存的粮食已经吃完了……
孩子们眼睛一眨不眨地听着，他们已经完全被我的文字打动了，这也是我唤醒孩子写作激情的“看家功夫”——习作示范。我也因此收获了许多“小粉丝”，渐渐地，他们开始不满足于听我读，而是自己也尝试着进行创作。在这个过程中，我从不给他们立什么写作规矩，也不作任何的硬性规定，而是允许他们写出一些言不由衷的文字来，哪怕在一篇言不及义的文章中有那么一两句是他特别想说的话，我都给予他们充分地肯定。我不会以自己的写作经验要求学生去做他们可能不熟悉的事情，因为写作只能是个体的生命活动，面对同样一个东西，每个人都有自己的思维习惯，我们教师要做的，就是保护学生在写作过程中的这份表达热情，让他们在写作亲历中体验文字表达的愉悦。
下面是一段来自班级QQ群的家长对话，你从他们的对话中可以感受到孩子们创作激情被点燃后的抑制不住：
别雨辰：哈哈，昨天孩子回来说班上有同学写诗、写散文，他准备写小说，还讲长辫子老师刚写了10万字的小说。
朱彦旭：我家也吵着要写呢！说是要写个水果世界，让我帮他发到长辫子老师的邮箱。
周璟璇：孩子们的创作激情很高哦，感谢老师的引导！
……
如果我告诉你，这些都是刚上三年级的孩子，你会不会感到很吃惊？所以，我一直坚信：写作并不神秘，它只是一种情绪的倾诉，是一个人内心世界的外化。有了生活和情绪，还怕学生不会写作文吗？
二、超越常道，在阅读中寻找写作的“魔法”
高尔基在《童年》一书中，写他幼年时，祖母常与他坐在家后的门槛边，说故事与他听。后门之外是萧索的秋日，灰暗而空旷的天，压着徒有枝桠的老树。祖母读小亚细亚，读西班牙，读印度洋之滨的故事，把他幼小的心思带到几千里外的世界。这些故事穿过后门之外的天与树，伸展了他的想象，促发他情感的早熟，使他融入几千里外不同世代的生活世界，与不同时空的人类一起悲喜。
卢梭早年也常循着父亲的朗诵声，幼稚的心思走进远方的人群。随着故事情节的起伏不定与人物的悲苦无奈，小卢梭的眼睛总是沾满泪光。
阅读对写作的积极影响不言而喻。所以，如果有人问我：“三年级起步作文如何教？”我会告诉他：“别着急，从阅读开始！”我就是怀着这样一份从容不迫的心情，开始三年级作文教学启蒙的。有的家长会着急：“我的孩子一直在读书啊！可是为什么作文水平就是上不去啊？”
我对他们说：“播下去的种子，必须有几个季节的孕育才可能结出果实，不要渴望立竿见影、一蹴而就。真正的教育，是一门“慢”的艺术。无论是教师，还是家长，都要有一颗老农种地的耐心。”
比如我教孩子们“写人”时，首先找来一大堆人物漫画书，孩子们看了，乐不可支。他们说：“这些漫画太好玩了！你瞧，马季的脸像一个倒着的三角杯，冯巩像一条摇摇欲坠的竹节虫，潘长江龇牙咧嘴，把一根卷尺拼命往上拉，试图让自己的个子再高出几个公分。”“是啊，漫画大师的高明之处就在于：他们善于抓住人物最显著的特点，然后着力渲染，从而使胖的更显其宽，高的更显其长，矮的更显其短。”我在说这些话的时候，努力表现出一副漫画式的轻松。孩子们说：“知道了，原来在描写人物时，不必要面面俱到，关键是抓住特征。”“此外，我们还可以吸取漫画的幽默表现手法。”我补充道。我想孩子们一定听明白了，接下来他们的自我介绍说明了这一点：
在下姓徐，林则徐的徐，名琳鑫，派出所登记的，坐不更名，立不改姓。哎，实在不好意思，连俺爹俺娘都说俺长得很有创意，吸取了俺爹的胖，他的眯缝眼，俺娘的塌鼻子。值得欣慰的是俺的皮肤很白很白，像被漂白粉漂过一样。（徐琳鑫）
我的模样：眼睛，深黑色，长得并不水灵，视力也不好。可是正是这双小眼让我看清了大千世界，分辨了人世间的真善美、假丑恶。耳朵，真是应了那句老话“左耳进，右耳出”。爸爸给我讲奥数题目时，我一边听一边点头，可反过来让我复述时，我却不知从何讲起，可真是一对“摆设”。嘴巴，还算凑合，可里面的牙齿，实在不敢恭维，实不相瞒，还有蛀牙，不是我没有使用高露洁，而是我刷牙不到位，结果造成了长久的遗憾，如今我正力挽狂澜，尽力使它对得起我这张能说会道的嘴巴，做到标准的“伶牙俐齿”。（左传）
等孩子们都会抓住特征描写人物外貌了，我便开始读曹文轩的《草房子》，当然并不是全部都读，没那么多的时间，我只把描写桑桑的那个章节读了一下。我读了多长时间，孩子们就笑了多长时间，我问他们：“又笑什么。”他们说：“桑桑做的几件傻事让人发笑。他居然把自家的碗柜改造成鸽子笼，把爸爸妈妈的蚊帐改造成渔网，盛夏酷暑，为了吸引别人的注意，竟然穿着棉袄、棉裤，还戴着棉帽。”我说：“就是这几件典型的事，让我们感受到桑桑就是桑桑，独一无二。你们能不能也通过一两件典型的事，表现出独一无二的你？”“能！”孩子们的语气中流露出一种自信。
俺是个书虫，嗜书度100%，天天在书堆里咬文嚼字，大到砖头厚的《红楼梦》，小到薄薄的《读者》俺都读过。俺不只一次的在洗脚时津津有味地看书，俺娘只要拿走，俺就像被100只大象踩过，被100万只蚂蚁咬过那样难受。俺娘忍受不了俺的痛苦，只好把书还给俺，并给俺的脚盆里再次添上热水。几次三番，弄得俺爹都有意见了，他站在门口，一脸严肃地说：“徐大小姐，您那双贵脚准备洗几年？”（徐琳鑫）
引以为自豪的事：我8个月便会走路，4岁时在大型广场，万目注目下表演独舞（哈哈，无知者，无畏！）5岁时自学学会了旱冰，7岁时便能够骑大人的自行车，9岁时做过一次无麻醉手术……如今还有什么让我不敢做的？（当然除了违法的事）（左传）
班上48个孩子，就有48个独一无二的“我”。当然，都是因为有我这么一个独一无二的老师。
三、超越常规，在放手中实现写作的“解放”
美国当代心理学家S·阿瑞提在《创造的秘密》一书中，列举了学校普遍存在的影响儿童创造力的因素和现象，譬如来自教师的对幻想压制。他还引用托兰斯的研究成果，给教师提出了对待创造性思想应当采取的原则，强调应保护儿童的怀疑和不同寻常的想法，给儿童创造宽松的环境。
基于这样的认识，我提倡小学生习作要做到“三放”，一要放松，不要把作文教学搞得那么累，那么深奥。著名画家黄永玉先生说，他画画就是好玩。所以，要让儿童快乐起来，要让他们觉得作文是好玩的。二要放低，儿童世界和成人世界是不一样的：儿童说，世界是由100组成的，100双手，100个念头，100种语言。教师要走进儿童的心灵，要像美术老师一样，乐于让孩子涂鸦。三要放开，有什么，就写什么，不要犯“期望过切”的毛病。
有两篇习作，分别是《我的理想》和《孵蛋》，前者是写实，后者是想象。前一篇文章的作者是一位中国孩子，后一篇文章的作者是一个外国孩子。
前一篇文章是这样写的：
“阿爸还没有走（去世）的时候，他对我说，你要好好学习，天天向上，长大了做个科学家；阿妈却要我长大后做个公安，说这样啥都不怕。我不想当科学家，也不想当公安。我的理想是做一只狗，天天夜里守在家门口。因为阿妈胆小怕鬼，我也怕。但阿妈说，狗不怕鬼，所以我要做一只狗，这样阿妈和我都不怕了。”
结果：老师没有批改这篇习作，只是在上面画了一个大大的“X”。
后一篇文章是这样写的：
“星期天，我和几位小朋友到郊外去玩，捡到一个蛋。玛丽说是云雀蛋，彼得说是驼鸟蛋，丹妮说是恐龙蛋……大家争论不休，我提议把蛋孵出来。一孵出来，啊呀呀！原来是个尼克松（当时的美国总统）。”
结果：这篇习作被评为一等奖，授予了个大大的奖杯。
孩子眼里的世界和成人眼里的世界是不一样的，以成人世俗的观念，似乎只有做科学家，当总统，才是鸿鹄之志。而卑微的理想只是做一只狗，一只善良的心中装着母亲的狗，却真实得让始终抱有偏见的成人无法接受。让我们再以成人的逻辑来思考，一只蛋里能跑出什么呢？最多跑出个卵生动物，怎么也不可能孵出个人类，而且还是个总统，简直是胡思乱想！然而，就是这篇之作，获得了全州作文竞赛一等奖，也许打动评委的正是成人世界逐渐缺失的那一份独特的想象。
卢梭告诫我们：“儿童是有他特有的看法、热情和感情的；如果用我们的看法、热情和感情去取代，那简直是愚蠢的。”由此看出，对于学生认识的独特性，我们是不是应加以必要的尊重和保护？
也许是我的鼓励和纵容，我的学生习作中，常常有一些出人意料的比喻，犹如惊鸿一瞥，让人过目难忘：
“秋天是一位魔法师，他能把云变成各种模样，有的像仪态端庄的马桶，有的像风度翩翩的小鸡。”“小狗白白慵懒地趴在地上，像一堆雪，不动声色。”“梧桐树宽大的叶片，就像大象踩在天空留下的脚印。”“弯弯的月牙像太阳公公剪下的一片金色的指甲。”“星星是季节撒在天空的麦种……”
也许是中规中矩的比喻见得实在太多，这些似乎有些不合乎常理的比喻却让我有了一丝惊喜和触动。
周国平说：“孩子是天生的诗人和哲学家”，毕加索说：“要毕生向小孩子学习”，帕斯卡尔说：“智慧把我们带回到童年。”最意料之外的比喻，最出其不意的想象，一定来自孩子。
四、超越常态，在意外中捕捉写作的“契机”
著名音乐家肖邦一次偶然看见小猫在琴键上跳，这一瞬间的灵感让他创作了动听的《F小调圆舞曲》。这或许会让人认为，“灵感”一词，是大师的专属，是难以捉摸的艺术。其实不然，灵感是人类常用的一种动脑方法，任何创作都需要灵感。钱学森指出：“凡是有创造经验的同志都知道，光靠形象思维和抽象思维能创造，不能突破，要创造要突破得有灵感。”可见灵感十分重要而且有用。
在写作方面，直觉思维就表现为写作灵感。有些苦思冥想而不得的构思、立意、佳句，往往会在不经意间突然迸发。抓住灵感，就会文思泉涌，妙笔生花。教学正如生活，唯一的常数就是变化，作为一名语文教师，如何在变化中捕捉习作教学的契机，需要一定的教学敏锐。
记得一次寒假过后，刚过完年，城市一脸倦容，空气中弥漫着似有若如的烟火味，一些低矮的灌木上还滞留着鞭炮红红的残屑。而那些看似安静的树木，却在不动声色中做着抽枝发芽的准备。
没想到的是，开学第一堂课，下起了大雪。孩子们开始坐立不安，纷纷扭头朝窗外看。这样的自然环境可遇而不可求，很难预设。于是我决定打破原定的教学计划，把新学期的第一节语文课安排在室外。
孩子们欣喜若狂之态可想而知。我手持着照相机，捕捉着每一张笑脸。一大朵一大朵的雪花落在我长长的发梢上，落在我漫长的围巾上，落在我喜悦的眉梢上。我一边拍照一边问：“谁告诉我，落到海里的雪会变成什么？”“变成海。”“落在街上的雪会变成什么？”“变成街。”“落在校园中的雪会变成什么？”“变成笑声。”“变成快乐。”“变成诗句。”孩子们七嘴八舌，尽管他们的小手冻得通红，小脸被风吹得僵硬，但他们的快乐难以掩饰。
第二节课，我让孩子们尝试写一写雪，用诗歌的方式。孩子们意犹未尽，不一会儿，一首首清新活泼的小诗就完成了。你可以想象，当我读着孩子们自己创作的儿童诗时，是怎样的一种欣慰和喜悦。
《蒲公英》：天上飘下许多白色的蒲公英，飘到我头上，朵朵花朵瞬间开放；//又顽皮地钻进我的颈子里，抵挡不了我的温柔，化作一滴清凉的水珠。（贡超群）
《雪人》：雪下得真大！像满天飞舞的野菊，我站在雪地里，不一会……//咦！地上怎么多了一个”雪人”，雪人抖抖身子，雪花落在地上。//哦！原来是我自己！（蒋馨怡）
《我想知道》：我想知道，钻进泥土里的雪花会像种子一样发芽吗？/我想知道，发了芽的雪花会长成一棵大树吗？/我想知道？长成大树的雪花会结出什么颜色的果子呢？（刘天琪）
……
诗是什么？诗是每个人心底流淌的最自然的声音。我一直相信，有童心生长的地方，即使料峭春寒，也会有飘雪的浪漫。
我们呼唤真正的写作，就是在呼唤童心归来！
参考文献1. 《童年与解放》黄武雄著，首都师范大学出版社，2009.2
2. 《如果我当教师》叶圣陶著、杨斌选编，教育科学出版社，2012.5
3. 《在亲历中感悟意义》唐江澎、张克中著，江苏教育出版社，2012.1
4. 《什么是真正的教育》杨斌编著，福建教育出版社，2011.6
5. 《向瑞吉欧学什么》屠美如主编，教育科学出版社，2002.8
6. 《我是一枝爱写作的铅笔》【美】山姆·史沃普著，廖建容译，五洲传播出版社，2012.2
7. 《童年的秘密》【美】尼尔·波兹曼著，吴燕莛译，广西师范大学出版社，2011.6
8. 《美国课程与教学案例透视》【美】温特贝尔特大学 认知与技术小组著，王文静、乔连生等译，华东大学出版社，2002.9
9. 《我的教学勇气》【美】Sam M.Intrator主编，方彤、陈峥、郭婧译，华东师范大学出版社，2008.4
10. 《教学的哲学基础》（第七版）【美】Howard A.Ozmon.Samuel M.Craver著，石中英、邓敏娜等译，中国轻工业出版社，2006.9

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