淘气包埃米尔读后感
对不起，这个题目一点都不“正能量”。
按理，我们应该多提读书的重要性，讲讲如何让孩子爱上阅读之类的。
事实上这样的文章我已经写过不少，但是大家都知道，破坏比建设要容易太多，而许多事情其实我们要做的不是建设，而是只要不破坏就可以。
就拿学习这件事来说，孩子哪个不是天生好学的，他们从一出生就对世界充满好奇，并且竭尽全力想要探索和理解这个世界。
可是为什么后来就不爱学习了呢？因为孩子需要活在成人的世界里，在成人的世界里，不是所有的好奇心都是被允许的，学习内容也是被严格规定的。
具体到阅读中，我们只需看几个熟悉的场景，就知道一个人的阅读兴趣是怎样被消灭的。
场景一
孩子2岁。
偶然看到一本书，拿在手里前翻后翻，咿咿呀呀。
家长：“你还太小，看不懂书，长大以后再看吧。”
场景二
孩子5岁。
看到一套书：“我喜欢，我要买。”
家长：“这本字太少了，换本别的。”
孩子：“我就要这本。”
家长：“不行！”
场景三
孩子上小学。
放学后，孩子在看书。
家长：“作业做完了没？”
继续看书。
家长：“作业做完再看，否则书没收！”
场景四
放暑假。
老师：“为了让孩子们养成良好的阅读习惯，这个暑假我们一起共读《淘气包马小跳》，请大家按要求完成打卡，读完后写一篇读后感。”
孩子：“我要看《淘气包埃米尔》。”
家长：“老师说看马小跳就马小跳。”
孩子：“埃米尔更好看。”
家长：“都是淘气包，外国的一定更好看？完成作业后再看别的！”
场景五
开学。
老师：“本学期，我们要阅读《小王子》、《汤姆叔叔的小屋》，并且已经列入考纲。”
孩子：“我《淘气包埃米尔》还没看。”
家长：“埃米尔又不考试，以后再看。”
孩子：“我不喜欢《汤姆叔叔的小屋》。”
家长：“不喜欢也要看，要考试。”
场景六
孩子在打游戏。
家长：“整天就知道打游戏，作业也不做，书也不看。”
孩子继续打游戏。
家长：“你的那本《淘气包埃米尔》看了没？”
孩子：“不想看了。”
继续打游戏……
天生就不爱看书的孩子几乎是没有的，往往都是家长的想当然限制了孩子的发展，而小小孩能遇见什么，拥有什么是自己决定不了的。
不过，单纯场景一、二并不会让孩子“不爱看书”，只要孩子保有好奇心，待到有机会，他依然可以爱上看书，不过是迟几年的问题。再说，孩子天生具有反抗精神，越不让看可能越想看。
可是现实中，为什么那些在小学前没有阅读习惯的孩子很难热爱阅读呢？
最大的打击还是来自学校！
是教人学习的学校让孩子不爱学习，是提倡阅读的学校让孩子不爱阅读。（这个现象究其根本，当然不是学校，但是，最根本的问题我们是没法说的，所以也只能让学校来背这口锅了。）
一边鼓励孩子要养成阅读习惯，一边又布置很多作业让孩子没时间阅读。
最具杀伤力的就是指定必读书目。
让孩子讨厌阅读的不是不让他阅读，而是逼他阅读。原本，阅读是一件私人化的事，没有哪本书是每个人都“必须”读的。
更何况，有很多指定必读书还存在很多问题的，比如前一阵子的《淘气包马小跳》、《装在口袋里的爸爸》。事实上，有很多必读书在专业领域都是存疑的，书本身的品质问题，公认的名著是否适合某个年龄段的问题……
也许，那些不在指定范围内却非常优秀并适合孩子读的书，更能引起孩子的兴趣。何况，上面也说了，孩子天生具有反抗性，越是必须读的书，可能越不愿意读。
另外，那些公认的名著，学校指定的版本往往是不太好的版本。出版界也有鄙视链，有的出版机构专做高端大气上档次的书，有的出版机构就是非常接地气的教辅系，而学校指定的往往是那种土味教材风的版本。
这类版本不仅装帧缺乏艺术性，在内容的设计上也完全是教材风格。比如这个版本：
多好的一个名著，被这样一拆分、概括、总结，总觉得味道全不对了。而所有这些都是为了一篇读后感。
读后感的套路都给你总结好了，最后所附的两篇范文也都是严格按照模板写作的套路文。
这样的版本，就是为了作业和考试存在的，教你形成一套“作业思维”。孩子避之不及，又哪里能爱上阅读。
若是光指定必读书目也就算了，还要考试，考试也不是不能考，关键是题目又很侮辱智商，就像读后感一样，完全跟阅读的本来意义背道而驰。
所有这一切，别说原本没有阅读习惯的孩子很难爱上阅读，就是之前爱阅读的孩子也渐渐要讨厌阅读了。
我有个朋友，一再跟我们说起他认识的一个孩子，之前如何聪明伶俐，如何热爱阅读，上了小学之后却变得如何讨厌学习，如何讨厌阅读。
可是，我们的语文教学里却还在强调用考试倒逼阅读。
更多关于阅读与考试之间的问题，请大家去看我的另一篇文章：（点击蓝字即可）
孩子不阅读，根本应付不了考试？这才是我希望孩子多读书的原因！
END
往期回顾
“希望一个接受孩子原来的模样，对孩子更加友好的世界快点到来。”
孩子不阅读，根本应付不了考试？这才是我希望孩子多读书的原因！
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啾妈 | 杨杭
文学硕士，童书评论人
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