窃读记教案
【生长语文教学设计新课堂】
《窃读记》
教学目标：
一、理清文章的脉络，初步了解插叙的叙事方法。
二、有感情地朗读课文，体会窃读的快乐与惧怕的矛盾心理，感受作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
三、学习作者通过自语式独白的心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
学情分析：
五年级的孩子，已经初步掌握了一些基本的阅读方法。可是，本文故事所在的时代距离学生有些远，因为现在有很多人在书店里是光明正大地看书。年代和背景的不同，使学生对作者复杂的“窃读”滋味的理解造成了阻碍。这成为了教学的难点。
重点难点：
重点：引导学生把握主要内容,体会作者窃读时快乐与惧怕的矛盾心理。
难点：学习“自语式独白”的心理描写方法，来表达人物的心理活动。
教学设计：
激趣谈话，顺势导入：
同学们，我们互相认识一下好吗？我姓刘，希望能和大家成为朋友。现在大朋友想问小朋友一个问题：你们喜欢读书吗？都读过什么书？和大家分享分享你的读书感受。
——原来你喜欢——类书呀！ ——我也看过这本书呢！
——我也有同感，被他深深的吸引。 ——你从这本书中找到了乐趣。 是呀！
（点击课件）
一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情啊！ 我们今天来学习一篇与阅读有关的文章，看老师板书课题——（板书课题：窃qiè读记）
理清脉络，选点品读：
一、解题读题，初知作者：
1.“窃”是本课的生字，注意读准它的字音。读读课题吧。
2.“窃读”是什么意思？（偷偷地读）是的。
记呢？“记”是记叙，告诉我们本文是叙事性的文体。记叙的是——（引生说）“窃读”这件事。
3.小结：瞧，只有三个字的题目，告诉了我们两个信息，不仅知道了文章体裁，还了解了主要事件。让我们再次读读课题。
4.了解作者：通过预习，我们知道是谁窃读呢（林海音），她也是本文的作者。
（课件出示插图）
这位在书店窃读的小女孩就是——林海音。她童年时，家境贫寒，酷爱读书，后来成为了台湾著名的女作家。
二、理清线索，初知插叙：
1.过渡：她是怎样窃读的呢？请大家自由朗读课文，注意生字读音，想想课文按什么顺序记了窃读这件事？
2.指名答：课文是按什么顺序记叙的？（地点）
（对，暗含了时间，但这篇文章更明显的是按地点转换顺序来写的。） 你们发现了吗？（告诉你们一个小诀窍）表示顺序的词一般在段落的开头。 （课件出示）
看到第一自然段开头——转过街角， 接着是——走到门口 然后是——跨进店门 最后是——走出书店 大家动笔圈出来吧！
3.老师总结：随着时间的推移，作者先——“转过街角”，再——“走到门口”，接着——“跨进店门”，最后——“走出书店”，按这样地点转换顺序写窃读的经历。
4.讲插叙：课文仅仅叙述了一次窃读的经历吗？
还写了——课件插入第6、7自然段，指名答：还写了什么？（下雨天顾客多的场景、躲雨的场景）。
总结：像这样，在记叙的过程中，中断叙述的线索，插入另一个或几个有关事件的叙述方式，叫插叙。这是叙事文章常用的方法。
三、品读滋味：
1.过渡：让我们跟随林海音走进书店内，文中有一句话直接写明林海音窃读感受的句子，快速浏览3——9自然段，把它划出来。（评价：同学们概读的能力很强！）
（1）指名说。（课件出示）
我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！ （2）滋味就是——她窃读的感受，[板书：滋味]窃读的感受是什么？——快乐、惧怕。[板书：快乐 惧怕]对，既快乐又害怕！
四、概读“惧怕”：
1.理解“惧怕”：
（1）（课件出示）“惧怕”是本文的生词，咱们来读两遍。
（课件出示） “惧”在字典中是——害怕[课件出示：惧：害怕] “怕”呢？——也是害怕
两个相同意思的字构成一个词，表示什么呢？（非常害怕）是呀，害怕的程度加深。
（2）再看看这两个字，从字形上看你有什么发现？都是——（竖心旁）（课件出示）
接话：一看到竖心旁，就知道和心理活动有关。
（3）拓展：用这样的构词方式来描写心理的词还有很多，你看，如：表示高兴心理的词——愉悦，（愉和悦都表示高兴。）表示烦恼心理的词——懊恼，表示慌张心理的词——惊慌……
（4）总结：瞧，咱们的汉语多传神呢！我们一起来读一读，把它们积累下来！
2.好，现在我们回到课文你从文中哪些词句体会到作者窃读时的惧怕？请默读3——9自然段找一找，划一划。
（1）指名读：（课件出示随第5自然段）
我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。 （2）从哪里体会到的？（指名说2个）
（3）有哪些环境部适宜的时候？可能是——人少，被老板警告，只读不买，没有藏身之处！（也许被老板骂，也许被店员赶，也许书店就剩下她一个人??） 评价：你会根据文字展开想象！
评价：这种惧怕的感受来自于书店老板，来自于当时的环境，这些外部的纷扰让我的内心感到非常的惧怕。（点黑板）
（4）引读第8自然段：在惧怕的环境中窃读还要忍受身体的不便，读。（课件出示第8自然段）生齐读第8段。
3.总结：这样的纷扰，这样的不便，我依然坚持——窃读，是因为我很——快乐。（指板书）快乐、惧怕（点课件）这一对看似矛盾的心理，恰恰是我窃读时的特殊滋味。
五、品读“快乐”：
1.请同学们再来仔细默读3——9自然段，把能体现作者快乐的句子划出来，想想从哪儿感受到快乐，在旁边写写自己的感受。
2.交流：
（1）（课件出示）啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。 ①从哪里体会到快乐？
②齐读这句话，想想这里可以用一个词语形容，就是——喜出望外！（惊喜、喜从天降、喜上眉梢、如获至宝、欣喜若狂）评价：你们词语积累得很丰富。 ②哪个词最能体现她的这份惊喜——“啊”。（点红）评价：一个字体验到一份快乐的情感，这就是阅读的魅力！ ③能不能试着读出他的惊喜。
④指名引读：（个性化朗读）老师引：从头来，再找一遍！ 评价：——终于与书重逢了！ ——多么惊喜啊！
——似乎听到了作者怦怦的心跳。 ⑤ 齐读。
（2）（课件出示）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”（点红）
①引读话语：终于找到书了，我——
②（点红贪婪）这里有个生词，齐读两遍。（课件出示）“贪婪”在字典中有两种
意思，在文中应该选哪种？（①贪得无厌；②渴求而不知满足。）（课件出示）
③④⑤大家再看看这是个什么句子，把什么比作什么？（课件出示点红）
为什么把“我”比作“饿狼”？想象一下饿狼吃食是什么样的？（2人）（评价：对，她读书就像饿狼吃食一样迫不及待、狼吞虎咽、如饥似渴、心花怒放。） ⑥来读读这个句子。 ⑦（指名读）
——多么强烈的求知欲啊！
——我听出来了，这是尽情吮吸知识的快乐 ——这分明是条小书虫呀！ ⑦齐读一遍，感受读书的如饥似渴！
（3）继续交流，还有快乐的句子吗？（课件出示）
我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”
①从哪里感受到快乐？（如“喊”，一个字体会到一份快乐，这是文字的魅力！） 这两句话作者说出来了吗？这是作者的——（心理活动）
②小结：像这样自言自语，通过自我说话，来表达个人心理的写作形式叫自语式独白！（板书：自语式独白）
③如果没有这样的描写会怎样呢？看看吧！
④（课件出示）我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心。其实，我的心里却
很高兴。
⑤自由读读这两处话，比比它们有什么不同！你更欣赏哪处句子？为什么？（这样的心理活动的描写可以让文章更细致、具体，更能感染读者！读了有身临其境之感写出了暗自庆幸的之乐！有充足的理由读书而高兴无比的心情！！） 总结：运用了自语式独白进行心理描写可以让文章更真实、细腻、生动，更能感染读者！）（点红不同的语言） ⑥谁能读出这份快乐。
指名读 ——这下你总不好意思赶我走吧。 ——我终于可以心安理得地看书了！
⑥让我们一起读读这两句话吧！再次体验林海音内心的快乐！
运思及物，拓展练笔：
自语式独白是本文很重要的语言表达形式，文中还有许多处。
（1）（课件出示）句子：
我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错??” 我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”
啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！（点红标点）
（2）自由读，看看这两组自语式独白在表达上有什么不同。 （3）带引号的是——直接式独白。不用引号的是——间接式独白。 （4）想学习这样的表达形式，写写人物的心理活动吗？
课件出示：选择下面的一个生活情景，或者自己生活中的经历，运用“自语式独白”写一个片段。
都等了一个小时了，215路公交车还没有来，腿都站酸了，我连忙在心理
安慰自己：“ 。” 上课铃响了，赵老师抱着试卷匆匆走进教室，神情严肃地扫了大家一眼，教室里的空气似乎都凝固了。
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晚上，我正在灯下做作业，突然停电了： 。
注：需要课件的老师请留言
窃读记教案(【生长语文教学新课堂】–《五年级上册窃读记》教学设计)
