圆明园的毁灭教学设计
如何建构小学语文的高效课堂
- 如何建构小学语文的高效课堂
- 一、“潜心会文本”——构建务实高效课堂的前提。《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。我们听过不少涪俯帝谎郜荷佃捅顶拉优秀教师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。试想，如果教者自己没有对文本很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢？文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。主要有以下几点：（一）、用心解读文本首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来，才可以在一定程度上克服崔峦理事长所说的课堂教学中“两化”和“三多三少”的问题。（二）、用心解读文本还应做到多元化地解读文本。大家也许都听过“先把自己的杯子空掉”这句禅味十足的话吧。联系我们的阅读教学想一想，面对课文，教师的“杯子”里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么装得下孩子的心声呢？文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。（三）、用心解读文本更应做到能超越性地解读文本。著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”从网上听窦桂梅老师的课我学到的往往不仅仅是课文。从《圆明园的毁灭》中学生读到了《雨果致巴特莱的信》、《告别圆明园》、《透过圆明园的硝烟》等文章；《第一次抱母亲》、《爱如茉莉》、《爱之链》等文本段落使学生对史铁生《秋天的怀念》有了更深的情感体会。超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实，教师责无旁贷。用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长。二、“精心巧设计”—— 构建务实高效课堂的关键。全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用……余下全文
课堂的学习有什么重要作用作文800字
- 课堂的学习有什么重要作用作文800字
- “课堂有效教学”是学校教学活动的一个基本追求.随着新课程的推广,课堂教学也发生了诸多喜人的变化.可以说,当下的课堂教学并不缺少新的理论、新的观念和改革的热情,也不缺少新的方法和技术手段使用.但仔细思考起来,似乎还缺少了许多重要的东西.主要表现在以下四个方面：一是当今的课堂教学多“牵引”、少正确“引导”；二是当今课堂教学缺少教师精心设计和系统反思；三是当今课堂教学缺少智慧的生成；四是当今课堂教学缺少对生命的关照.那么什么样的课堂教学才算是有效的?我们认为,当今的课堂教学过程应是“师生共同参与、相互作用,创造性地实现教学目标的过程”.因此,我们必须对传统的课堂教学模式进行解构,从以下几方面提高课堂教学效率.首先,教师要吃透教材.吃透教材是备好课、上好课的重要保证,它是本,所有名师的教学都充分说明了这一点.我们许多教师对课文的理解大都停留在教参对教材的说明理解的层次上,这是远远不够的.在此基础上还必须进一步地深入地钻研教材,我窢发促菏讵孤存酞担喀们认为可以从以下几个方面去多思考.⑴文章题目与内容的联系.⑵文章前后的联系及其联系点.⑶重点段与非重点段的联系.⑷文章有何特点,如语言特点、形式特点、结构特点等.⑸标点符号的妙用.⑹言尽而意未尽的地方.⑺意蕴深刻的地方.⑻语言文字所创设的意境.⑼文章所包蕴的道理.⑽文章前后矛盾的地方.⑾作者的感情线索.⑿文章的细节.⒀学生不经意的地方.⒁课文思路的发散点.等等.其次,精问精讲,把读的时间还给学生,引导学生理解课文固然离不了问,但怎么问、问多少却是颇有讲究的.问少了理解不了课文,问多了又挤占了学生读和思的时间.那怎么问呢?必须精心设计问题.具体来说：⑴从整体入手问.这样问的好处是牵一发而动全身,起到纲举目张的作用.如教学《林海》一课,让学生预习课文后提问题,学生提了许多问题,诸如“大兴安岭为什么美得并不空洞?”“兴安岭为什么有兴国安邦之意”“三次亲切与舒服有什么不同?”等.老师接下来说：“这些问题中哪个问题最重要呢?”学生说“‘三次亲切与舒服有什么不同’最重要.”老师说“对,这个问题解决了,其它问题也会迎刃而解的.”又如教学《圆明园的毁灭》第一段时只提了一个问题,那就是“为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华?”这一问题解决了,第一段便理解了.总之无论是整篇课文还是一段课文,必须从整体入手,以纲领性的问题作统帅,再配置一些灵活性的小问题,读读、议议、讲讲、练练.⑵从思路入手问.思路教学是我们语文教学的常规方法,也是有效地方法之一.从思路入手问,所设计的问题也必须具有统帅性和针对性,才能空出学生读书的时间.《飞夺泸定桥》有两个重点段：抢时间与攻天险.同样是教学“抢时间”这一段,教师甲让学生读了一遍课文后便一连提了十几个问题,学生忙于应答,没有时间读书.教师乙则只提了三个问题：“红军战士在抢时间时遇到了哪些困难?是怎么克服的?表现了他们什么样的精神?”学生围绕这一问题边读边划,很快就给出了答案.接下来教师就指导学生表情朗读,硬是把红军那种不畏艰险、勇往直前的英雄气概给读了出来.⑶从题眼入手问.从题眼入手问恰到好处地选择了理解问题的突破口.如教学《黄河是怎样变化的》可以以“变”为突破口,设计一下几个问题：黄河变化前是怎么样的?变化后是怎么样的?变化的原因是什么?治理的措施有哪些?这几个问题的连接既是文章的线索,又是四段的段意.学生围绕这几个问题很快就可以把书读明白,省时高效.
如何建构小学语文的高效课堂
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- 一、“潜心会文本”——构建务实高效课堂的前提。《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。我们听过不少涪俯帝谎郜荷佃捅顶拉优秀教师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。试想，如果教者自己没有对文本很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢？文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。主要有以下几点：（一）、用心解读文本首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来，才可以在一定程度上克服崔峦理事长所说的课堂教学中“两化”和“三多三少”的问题。（二）、用心解读文本还应做到多元化地解读文本。大家也许都听过“先把自己的杯子空掉”这句禅味十足的话吧。联系我们的阅读教学想一想，面对课文，教师的“杯子”里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么装得下孩子的心声呢？文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。（三）、用心解读文本更应做到能超越性地解读文本。著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”从网上听窦桂梅老师的课我学到的往往不仅仅是课文。从《圆明园的毁灭》中学生读到了《雨果致巴特莱的信》、《告别圆明园》、《透过圆明园的硝烟》等文章；《第一次抱母亲》、《爱如茉莉》、《爱之链》等文本段落使学生对史铁生《秋天的怀念》有了更深的情感体会。超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实，教师责无旁贷。用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长。二、“精心巧设计”—— 构建务实高效课堂的关键。全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用……余下全文
